Actualmente, es muy común creer que los recientemente desarrollados cursos masivos en línea (conocidos como MOOCs por sus siglas en inglés), que se encuentran en plataformas como Coursera, Khan Academy, EdX –entre otras– pueden resolver uno de los problemas más grandes de las sociedades contemporáneas: el acceso a la educación (y en particular de la educación superior o de la capacitación para el trabajo). Esta idea se basa en la facilidad que ofrecen los MOOCs en términos de costos, flexibilidad de currículum y que no es necesario cumplir con otros requerimientos que la educación formal tiene. Gran parte de la población que descubre estas herramientas asume que con ellas cualquier persona con acceso a internet podrá aprender lo que quiera, cuando quiera y sin tener que invertir grandes cantidades de dinero. Es fácil pensarlo como lo opuesto a la educación formal, que tiene tiempos y programas definidos, generalmente acompañados de grandes costos de colegiatura. El problema con esta visión es que no está tomando un aspecto fundamental de la economía de la educación: la señalización.

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enero 18, 2017

Desiertos educativos en la Ciudad de México

La matrícula en educación superior (ES) en la Ciudad de México (CDMX) y su zona metropolitana (ZM) es de 74% y supera la media nacional (32%), en gran medida por la amplia oferta existente en la capital del país y la reciente expansión de instituciones públicas en toda la región (De Garay, 2011). Incluso la SEP estima que actualmente la oferta de lugares es mayor a la demanda a nivel regional.1 Sin embargo, la desigualdad socioeconómica y el rezago educativo entre los habitantes de la ciudad persisten. Como exploraré sucintamente, la distribución de oportunidades de acceso a la ES local tiene una dimensión geográfica difícil de ignorar.

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Hace unas semanas, al asumir su cargo como nuevo secretario de Educación, Aurelio Nuño anunció que una de las prioridades del país en materia educativa era incrementar la equidad y la inclusión en el acceso a la educación. Desde hace tiempo, mucho antes de la llegada de Nuño a la SEP, las autoridades educativas han vinculado la equidad a la ampliación de la cobertura. Se parte del supuesto de que incrementar la cobertura implica per se reducir la inequidad.

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