En un mundo marcado por apremiantes retos y en el que el desarrollo científico y tecnológico está presente en muchas de las actividades de la vida cotidiana, es fundamental que las nuevas generaciones de niñas, niños y jóvenes dispongan de ciertos conceptos, habilidades y actitudes científicas que les permitan intervenir en él. De ahí la importancia de enseñar ciencias en los niveles obligatorios como parte de una formación integral.

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enero 12, 2016


Voces del magisterio

Voces del magisterio: La necesidad de una educación humanista en los docentes actuales

Nadie puede negar que se vive una época cambiante y dinámica, llena de transformaciones educativas que buscan dar solución a los nuevos desafíos del mundo laboral. Los actuales programas de estudio solicitan una orientación profesional que permita motivar a estudiantes e interesarlos en mejorar sus oportunidades para competir en el mercado laboral.

Parte de los propósitos de una buena educación es formar estudiantes y docentes con una visión más humanista, que estudien de forma individualizada, así como adquirir compromiso con la solución de problemas sociales del país, a partir de una guía por parte del docente a fin de aportar a una educación integral. En relación a lo anterior, Boneu (2007) afirma que el aprendizaje es un acto o proceso social, donde las personas involucradas en los procesos de enseñanza – aprendizaje deben desarrollar características que les permitan ser más humanos e interactuar con los demás y desenvolverse dentro de la sociedad.

Por tal motivo, la educación humanista pretende desarrollar en los alumnos un aprendizaje  significativo, que incluya una visión más integral de la persona como son sus procesos afectivos y cognitivos. Ante ello, el aprendizaje será mejor si se promueve de manera participativa, donde el alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de su aprendizaje, propiciando un ambiente de respeto, comprensión y apoyo, sin la necesidad de que el profesor utilice recetas estereotipadas o manuales de estrategias, actuando así de una manera innovadora y  auténtica.

Con base en las ideas anteriores, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos menciona sobre la Educación en México, concretamente en el  Artículo 3º, que ésta debe contribuir a la mejor convivencia humana, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, además de la convicción del interés general de la sociedad, sin hacer a un lado el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres.

Así mismo, la Ley General de Educación, en el Capítulo I, Artículo 2º, señala que la educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, ya que es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad; pero además, es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. Además de ello, en el Artículo 7º  se hace hincapié en contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas (DOF, 2013).

educacion-humanista

Por lo anterior, el ejercicio de una educación humanista por parte de los profesores favorece hacia el avance de estos ideales, pues implica hacer referencia al tipo de  educación que pretende formar integralmente a las personas como tales, a convertir a los educandos en seres responsables y útiles para la sociedad. Su desempeño como tal, implicaría tener una preparación competente de acuerdo al momento en que vivimos, pero nada de esto sería valioso, si en las instituciones formadoras de docentes no se promueve una educación humanista entre estudiantes y profesores. De ahí que, el SNTE promueva un profundo análisis de lo que debe considerarse en la Reforma a las Escuelas Normales a través de los Encuentros Regionales que realizó en los últimos dos meses del 2015, en donde se discutieron estos temas.

Al hablar de educación humanista se enfatiza como dice Rogers (1980) que este tipo de formación rescate la esencia que dignifica al ser humano, dando calidad y calidez en la relación que se establece al interior de las escuelas; aunque también es hablar de un proceso educativo amplio y dinámico, que engloba todos los aspectos de las personas, lo que implica dar un trato cálido y afectivo, mostrándose ante los alumnos auténtico y congruente, teniendo una aceptación positiva incondicional a las personas y con capacidad de empatía.

Lo señalado hasta el momento es lo que implica una educación humanista, sin hacer a un lado que ésta deba garantizar a cada integrante de la sociedad una preparación para la vida, además de las habilidades necesarias para seguir estudiando de manera autónoma y permanente, para posteriormente integrarse al mercado laboral, favoreciendo y priorizando especialmente los principios y valores éticos indispensables que le permitan hacer de la sociedad en que vive un entorno de tolerancia, respeto, convivencia y solidaridad.

Para alcanzar lo señalado anteriormente y los ideales que se pretenden en la educación, se necesitan profesores competentes, entendiendo por competencias a la combinación de conocimientos, habilidades, comportamientos y actitudes que se pueden demostrar en un contexto profesional determinado y que se pueden transferir a diferentes condiciones a través de la actualización permanente (Tobón, 2005).

Hoy en día, el trabajo que plantea el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación a través del Sistema Nacional de Desarrollo profesional (SINADEP) es la de contribuir desde la oferta educativa en línea a la formación de profesionales de la educación competentes, que tengan la necesidad de una práctica reflexiva, la capacidad de trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad, tratamiento a la diversidad, énfasis en situaciones de aprendizaje, sensibilidad en el conocimiento, conducir la progresión de los aprendizajes, e implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, todo ello para lograr un buen desempeño docente, y contribuir al progreso de la educación humanista.

 

Baltazar Contreras Durán
Estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educación.

Referencias

Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. Cataluña, España: Revista de Universidad y Conocimiento, (4) 1, pp. 36-47. [Disponible en línea] http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040109.pdf

Diario Oficial de la Federación (2013). Decreto por el que se reforma el artículo 3º. 26 de febrero.

Rogers, C. R. (1980). El poder de la persona. México: El Manual Moderno.

Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colombia: Eco Ediciones.

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Hoy sabemos que los cambios educativos, para que lleguen a “calar” en las aulas, tienen que generarse desde dentro y capacitar al Centro para desarrollar su propia cultura innovadora, potenciar la toma de decisiones e implicar al profesorado en un análisis reflexivo de sus prácticas”
(Bolívar, 1995: 246).

Al paso de diversas administraciones educativas, la mayoría de cambios e innovaciones implementados —incluso varios avalados por la ciencia— a nivel general en todas las instituciones escolares, no han tenido el éxito deseado.  Entre diversas razones, quizá la más significativa  tenga que ver el hecho de que estos cambios no consideran las necesidades e intereses de los profesores, ni de sus escuelas y mucho menos de los contextos donde se inserta cada una de ellas.

Estos resultados han llevado al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a una profunda reflexión y, como resultado de ésta a la implementación de  un Sistema Nacional de Desarrollo Profesional  que surge de la necesidad apremiante de implementar una opción formativa de calidad que permita a los docentes  favorecer su desarrollo profesional.

sinadep

Asumiendo que, la formación inicial y continua de los maestros debe tener profundas transformaciones implementa un sistema apoyado en las alianzas estratégicas, el uso de tecnología y la experiencia de sus maestros.  De esta forma, los docentes tienen acceso a una capacitación de calidad que responde de manera exitosa a las demandas de una sociedad basada en el conocimiento (Valenzuela, 2010) y lo que esto implica en el campo educativo y, particularmente en su trabajo diario en sus salones de clase.

Por esta razón,  a partir del 1º de abril del 2014, el SNTE crea el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP) que brinda acompañamiento pedagógico a los docentes en los procesos de evaluación implementados a partir de la Reforma Educativa e integrando dicha evaluación como parte del Desarrollo Profesional de cada maestro y directivo perteneciente al sindicato.

El SINADEP, hasta el momento tiene una inscripción de más de 400 000 maestros y directivos de educación básica y media superior en todo el país, maestros que han estado o están en los 21 cursos ofertados, impactando así, de manera significativa en los procesos de evaluación para el nuevo ingreso, evaluación para docentes de primer año de servicio; evaluación para la promoción a funciones de apoyo técnico pedagógico y directivo; así como para el desempeño docente. Lo anterior, evidencia que el maestro no sólo, no le teme a la evaluación cuando esta es formativa, sino que tiene un interés muy significativo por capacitarse.

El SINADEP, es una propuesta pedagógica innovadora (Rodríguez y Alfaro, 2014), de fácil acceso y gratuita (ya que se paga con las propias cuotas sindicales de los maestros). Para su operación, el SINADEP tiene un portal (www.sinadep.org.mx) en donde hay más de millón y medio de visitas y, a través del cual los docentes acceden a tres distintas plataformas que alojan nuestra oferta educativa, cada uno de estos espacios atienden a los cursantes de acuerdo a sus estilos de aprendizaje, necesidades, intereses y contextos. Además, se promueve no sólo la gestión sino la construcción social del conocimiento (Nonaka y Toyama, 2003) desde la conformación de comunidades y redes colaborativas integradas por los mismos maestros (Alfaro, 2011: 8). Resultado de este trabajo se ha integrado una biblioteca nube y un repositorio de Recursos Educativos Abiertos (UNESCO: 2002) que emanan  de la práctica de los docentes y que están a disposición de todo aquel que visita nuestro portal.

Lo anterior, ha implicado que los docentes generemos lenguajes novedosos  (plataforma virtual, servidor, mail, chat, navegador, foros, red social, bases de datos, drive, blogger REA’s, MOOCs, entre otros) que no empleábamos con regularidad y, que hoy comienzan a ser parte de nuestra jerga común. Todo esto a su vez, esta configurando un entrono novedoso y en permanente cambio, en donde los docentes reestructuraremos nuestras prácticas docentes en dos sentidos: no podemos obviar las nuevas características de sus sujetos receptores y tampoco se puede desperdiciar las utilidades que aportan todas estas nuevas herramientas (García-Valcárcel, 2007: 10). Es decir, es vital que el docente vaya generando nuevas formas de representación de lo que implicarán estos requerimientos en su desempeño profesional; es decir innovadoras formas de concebir la formación profesional.

De modo que, estas nuevas formas de representación se construyen desde la reflexión y la reconstrucción de su propia práctica surgiendo de la identificación de ámbitos donde existen déficits o discrepancias entre lo que hacemos y lo que esperamos hacer, por la detección de situaciones que los docentes percibimos como mejorables y susceptibles de ser cambiadas (Estebaranz, 1994: 484). En este sentido, los procesos de discusión, deliberación y decisión de los profesores sobre su labor docente que se manifiestan en los foros y en la realización de las actividades planteadas, convirtiéndose en la base para emprender acciones de mejora, lo que va más allá de la evaluación en sí.

Este espacio de tensión enmarcado en un nuevo escenario y la innovación educativa que se desprende de la forma de trabajo que se manifiesta en las plataformas exige plantear cuáles son o podrían ser las complicidades de estos nuevos lenguajes que se desprenden de su uso y sobre todo las nuevas formas de representación en las prácticas docentes.

 

Mtro. Jorge Antonio Alfaro Rivera
Maestro de Tiempo Completo de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato
Miembro del Consejo mexicano de Investigación Educativa (COMIE)
Director General de la Fundación para el Desarrollo Educativo, de la Investigación y Superación Profesional de los Maestros A. C.


Referencias

Alfaro, J. A. (2011). Conformación de comunidades epistémicas: espacio para la formación de investigadores educativos. México: COMIE XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. http://bit.ly/1MKMR9e

Bolívar, A. (1995). El conocimiento de la enseñanza. Epistemología de la investigación curricular. Granada: FORCE.

García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A (2007). Desarrollo e Innovación Tecnológica en la Educación. México: CONCYTEG

Estebaranz, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

Nonaka, I. & Toyama, R. (2003). The knowledge-creating theory revisited: knowledge  creation as a synthesizing process. Knowledge Management Research & Practice, 1, 1 (2). Recuperado de ABI/INFORM Global database.

Rodríguez, L. F y Alfaro, J. A (2014). Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente: Una propuesta innovadora para la Formación y Superación Profesional Docente. México: Editorial del Magisterio.

UNESCO (2002). Open Educational Resources. Recuperado de http://bit.ly/1RYiwlw

Valenzuela, J. R (2010). Transformando a los profesores: desarrollo de competencias para una Sociedad Basada en Conocimiento mediante objetos de aprendizaje abiertos. Santo Domingo: XI Encuentro Internacional Virtual Educa 2010.

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septiembre 1, 2015

20 preguntas iniciales

Aprovechando la actual coyuntura, habrá que hacernos todos, y hacerle a la Secretaría de Educación Pública, varias preguntas “de gran calado”. Avanzo algunas, seguramente habrá más.

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Bienvenida

Distancia por tiempos es un espacio que abordará el tema de la educación desde diferentes ángulos y perspectivas, en particular se centrará en todo lo relacionado con las políticas educativas, sus principales retos, problemas, actores. La reforma educativa iniciada en este sexenio será un tema recurrente en este espacio, pero no el único que se discutirá. El principal desafío de este espacio es ofrecer a los lectores elementos que les permitan entender a lo educativo –considerando que esto va desde los procesos que suceden en el aula en lo estrictamente didáctico y pedagógico hasta la relación con los ámbitos socio-económicos nacionales e internacionales– con aportaciones plurales de expertos y actores vinculados a la educación

Cuando uno toma en el patio de la escuela “distancia por tiempos, 1, 2, 3”, apoyando el brazo en el(la) compañero(a) de enfrente, reivindica su espacio a partir del otro y con el otro; es la idea central de este blog: tomarse un lugar y un momento para interpelar a lo educativo siempre con referencia al otro.

Para sugerencias, ideas y textos, nos puedes escribir a colaboraciones@nexos.com.mx.

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