Las políticas educativas se dirigen de forma general a todas las escuelas del país y, en su gran mayoría, no consideran las necesidades ni contextos específicos de las escuelas multigrado. Lo anterior, debido a que la política educativa está concebida e implementada en función de una escuela ideal, es decir, con una planta docente completa —un maestro para cada grado— y un director, en contextos urbanos y con acceso a medios de comunicación.
Educación básica
Educación básica · Educación en otros países
Perder-perder: El memorándum presidencial y las comisiones internacionales de los funcionarios públicos
En el contexto mexicano es innegable una embestida a los centros públicos de investigación y a todas las instituciones en las que los académicos están clasificados como funcionarios públicos —sin matices ni excepciones.
La autonomía curricular: hallazgos de su evaluación
A pesar de que en la aún vigente propuesta curricular la autonomía se circunscribe a un espacio específico dentro del plan de estudios, es importante que la lógica de la autonomía se amplíe gradualmente al conjunto del currículo, pasando de un currículo centralizado a uno flexible que responda a las necesidades y capacidades de las escuelas.
Las becas y el derecho a aprender
Los resultados de la evaluación de impacto de PROBEMS muestran que ese programa de transferencias no fue efectivo para reducir el abandono escolar en México. Quizá todavía más relevante, los resultados corroboran que una transferencia monetaria, sin un vínculo explícito al desempeño académico de los estudiantes, no fue capaz de mejorar los aprendizajes.
Psicometría y evaluación docente: el bosque tras la política educativa
Llegados a este punto, algunas preguntas relevantes son: ¿qué importa que la evaluación sea cada vez más psicométrica? ¿No implica eso que está mejor hecha, que es mejor? ¿El monopolio estatal de la medición legítima es un mecanismo de lucha contra la corrupción?